Исследование временных перспектив и представлений личности. Методика «Временные. Проективная методика «Я» в прошлом, настоящем. Будущем (Л.Б. Шнейдер, 2005). Материал: лист бумаги формата А-4, цветные карандаши или фломастеры. Предлагаемых шкал попытайтесь оценить свои переживания времени. Ограниченное-беспредельное (Е.А. Головаха, А.А. Кроник, 2008.

1. Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроника
2. Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроникс

ПРОБЛЕМА ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Концепции временной трансспективы в отечественной психологии. Концепции временной трансспективы в зарубежной психологии. Проблема временных аспектов « образа Я» в отечественной психологии. Проблема временных аспектов « образа Я» зарубежной психологии.

Общая характеристика подросткового возраста и роль временной трансспективы. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ В СТАНОВЛЕНИИ « ОБРАЗА Я» ПОДРОСТКА 2.1. Цель, гипотезы, задачи, методы исследования, база исследования и этапы проведения эксперимента. Результаты изучения временной трансспективы у подростков. Результаты изучения « образа Я» подростков. 2.4 Особенности проявления временной трансспективы в образе Я» подростков. 2.5 Динамика временной трансспективы в « образе Я» подростков.

На странице вы можете скачать в формате pdf инструкции к вытяжкам и встраиваемой технике. Установка кухонной вытяжки своими руками: схема монтажа, видео- инструкция. Инструкция по установка вытяжки backer.

Apr 21, 2011 - Время является объективным пока. Характеристики переживания событий, шкала временнsх установок. Лярным является метод изучения. В исследовании А.А. Головахи были найдены три ос. Методы изучения психологического будущего личности: Весьма информативными. Ж.Нюттеном, модифицированный тест «метафоры времени». Кроник и Е.И. Головаха предлагают типологию стилей жизни, выделяя. Переживает как свой мир и в котором она стремится самореализоваться.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения представлений о времени, отношения к нему, месту учебы во временной трансспективе подростков. Педагоги и психологи должны знать и хорошо ориентироваться в вопросах отношения подростков к прошлому, настоящему и будущему. Формирование осознанного отношения ко времени невозможно без знания возрастных особенностей развития психологического и личностного времени.

Проблема психологического времени человека получила широкую разработку в отечественной и зарубежной психологии. В зарубежной психологии она отражена в работах К.

Левина (1935, 1942, 1943), JT. Фрэнка (1939, 1948), П. Фресс (1957), Дж. Нюттена (1985). В отечественной психологии теоретические подходы к изучению психологического времени разрабатывались Б.Г.Ананьевым (1968, 1977), СЛ. Рубинштейном (1940, 1973), Е.И. Головахой и A.A.

Кроником (1982). Личностно-временная проблематика разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской (1977), В.И. Ковалевым (1979). В настоящее время, наиболее адекватным понятием для изучения целостного субъективного восприятия человеком собственного прошлого, настоящего и будущего является концепт временной трансспективы В.И.Ковалева (1979).

Термин «временная трансспектива» обозначает феномен интеграции личного прошлого и будущего в настоящем индивида. Несмотря на множество исследований по проблеме временной трансспективы, в ее изучении остается недостаточно разработанным педагогический и возрастной аспект, в частности развитие временной трансспективы в переходные возрастные периоды. Проблема исследования заключается в выявлении возрастных особенностей временной трансспективы в подростковом периоде. Объект исследования - индивидуально-личностные особенности подростка. Предмет исследования - временная трансспектива в подростковом периоде.

Цель исследования - исследовать содержание и динамику временной трансспективы в подростковом возрасте в связи со становлением « образа Я». Гипотезы исследования: 1.

Временная трансспектива может иметь специфические характеристики в подростковом возрасте. Существуют тесные взаимосвязи и взаимопереходы между особенностями временной трансспективы и « образом Я» подростка. Характер временной трансспективы существенно обуславливает процесс становления самооценки и уровня притязаний подростка. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований в психологии с целью определения современного состояния и разработанности проблемы временной трансспективы. Проанализировать конкретно-психологические исследования с целью определения методов изучения и критериев временной трансспективы. Изучить содержание и динамику временной трансспективы у подростков в 13-15 лет.

Определить характер взаимосвязи временной трансспективы и « образа Я» у подростков в 13-15 лет. Методологическую основу работы составили: - положения отечественных философов о природе субъективного времени (Я.Ф. Трубников, Т.А. Алексина, М.К.

20 апреля 2012 года. Silent hunter 5 мануал.

Мамардашвилли), личностно-ориентированный подход И.С. представления отечественной психологии о жизненном пути личности (C.JL Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская), концепция временной трансспективы (В.И.

Ковалев), причинно-целевая концепция психологического времени (Е.И. Головаха, A.A. Кроник), представления о структуре самосознания личности (B.C. исследования особенностей психического развития в подростковом возрасте (И.С. Фельдштейн, H.H.

Толстых и др.) Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающих в себя: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, контент-анализ мини-сочинений подростков и методики изучения личности: 1. Методика незаконченных предложений Ж. Графический тест кругов Т. Методика « Шкалы и факторы времени» Е.И. Головахи и A.A. Методика изучения самооценки Дембо - Рубинштейн в обработке А.М.Прихожан.

Тест «20-ти высказываний» М.Куна и Т.Макпартленда. Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет Н.И. Александровой и Т.Н.

Методика « Дисциплинированность». Статистическая обработка данных проводилась методами линейной корреляции, t-критерия Стьюдента, однофакторного дисперсионого анализа. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди подростков, учащихся 7-9 классов общеобразовательных школ г.Королева Московской области. Всего в исследовании приняло участие 85 подростков - 42 мальчика и 43 девочки, которые составили 3 группы испытуемых. Первую группу составили учащиеся 7 класса, вторая группа - учащиеся 8 класса и третья группа испытуемых - учащиеся 9 класса. Этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003гг.) были определены цели и задачи эмпирического исследования; подобран комплекс психодиагностических методик для изучения временной трансспективы и « образа Я» подростков; подобрана база исследования и сформированы три группы испытуемых. На втором этапе (2003-2004гг.) было организовано психодиагностическое тестирование; учащимися были написаны мини-сочинения на темы «Мое прошлое.», «Мое настоящее.» и «Мое будущее.».

На третьем этапе (2004-2006гг.) осуществлялась обработка экспериментальных данных и анализ полученных результатов; выявлены и описаны особенности временной трансспективы за время обучения в 7-9 классах школы и ее роль в формировании « образа Я». На протяжении всего исследования, велся обзор научной литературы по проблеме исследования. Научная новизна исследования.Выявлены особенности содержания, структуры и направленности временной трансспективы подростков 13-15 лет, впервые изучены особенности переживания времени в этом возрасте.Изучена динамика временной трансспективы подростков от 13 к 15 годам. Охарактеризована взаимосвязь временной трансспективы с « образом Я» в подростковом возрасте 13-15 лет.Обнаружена своеобразная характеристика временной трансспективы у учащихся 8 класса, связанная с формированием « образа Я», что позволяет выделить возраст 14 лет как особый период в становлении личности подростка.

Теоретическая значимость исследования. Данные, полученные в исследовании, расширяют и уточняют представления о подростковом возрасте, показывают динамику, нелинейный характер изменения временной трансспективы и взаимосвязь с « образом Я». Эти данные расширяют представления о формировании субъективной картины жизненного пути в детском возрасте. Знания, полученные в исследовании, вносят вклад в педагогическую психологию, психологию обучения в школе. Практическая значимость исследования.

Сведения об особенностях временной трансспективы, ее характеристик у подростков могут быть рекомендованы для использования в воспитательном и учебном процессе общеобразовательной школы, а также в психокоррекционной работе с подростками, направленной на изменение временной трансспективы и представлений о себе. Полученные данные о возрастной динамике временной трансспективы могут быть использованы для построения образовательных программ средней школы. Знания о временной трансспективе предложены для использования в специализированных курсах при обучении студентов педагогических и психологических факультетов. Положения, выносимые на защиту: 1. Структура временной трансспективы подростков 13-15 лет включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории « открытое настоящее», « историческое будущее», « жизнь в целом». Мотивы подростков 13-15 лет распределяются в этих периодах и категориях по-разному, в зависимости от возраста. В целом, временная трансспектива подростков направлена на будущее, однако личное прошлое, настоящее или будущее могут актуализироваться от 13 к 15 годам и иметь разное соотношение во временной трансспективе подростков.

У подростков меняется субъективное восприятие времени с возрастом от 13 к 15 годам от плавного к скачкообразному, от приятного к неприятному, от цельного к раздробленному. Наиболее разнообразным, приятным и цельным переживают время подростки в 7 классе.

Учащихся 8 класса отличает переживание времени прерывистым и ограниченным, а учащихся 9 класса - наиболее скачкообразным и сжатым. Содержание временной трансспективы с возрастом, от 7 к 9 классу, становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Существуют тесные взаимосвязи между временной трансспективой подростков 13-15 лет и « образом Я». Возраст является достоверно воздействующим фактором формирования структуры временной трансспективы и динамики переживания времени подростками. Возраст 14 лет, соответствующий 8 классу обучения в общеобразовательной школе, является особым периодом в становлении временной трансспективы подростка. Апробация результатов исследования. Полученные в исследовании данные представлены: в научных докладах кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета (2002-2005гг.); на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов, преподавателей Московского государственного областного университета (2003-2005гг.); межвузовских научно-практических конференциях УРАО « Психология здоровья: психологическое благополучие личности» (2003-2005гг.).

Надежность и достоверность результатов исследования достигнута методологической обоснованностью исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений; широтой и комплексностью методического обеспечения, использованием апробированных методик; количеством испытуемых, достаточным для получения достоверных статистических выводов, подбором адекватных методов математической статистики. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Общий объем составляет 140 страниц, включает 15 таблиц, 13 рисунков. Выводы Проведенная экспериментальная работа по исследованию временной трансспективы учащихся 7-9 классов позволяет сделать следующие выводы: 1. Временная трансспектива подростков 13-15 лет характеризуется выявленной структурой, содержанием, направленностью, переживанием времени и сопутствует процессу становления « образа Я», который включает формирование частных самооценок и уровня притязаний, « объективных» и « субъективных» представлений о себе, развитие волевых качеств. Временная трансспектива имеет определенную динамику развития от 13 к 15 годам, которая выражается в модификации содержания, структуры, направленности и изменении субъективных свойств времени. В исследовании экспериментально доказано, что у подростков от 13 к 15 годам формируется взгляд на свое прошлое и представления о себе в прошлом.

Это выражается в обобщении событий прошлого, выделению негативного и позитивного в своем опыте. Простые описания себя в прошлом со слов взрослых сменяются осознанием отдельных индивидуальных свойств. Субъективное настоящее сужается, становится монотонным и менее разнообразным, сильнее проявляется интерес к изменению своей личности в настоящем. Изменяется содержание представлений о себе. В 7 классе подростки характеризуют себя увлечениями, приобретенными навыками, успеваемостью в школе, характеристиками подростков взрослыми, реже дают личностные характеристики. В 8 классе эти представления дополняются личностными характеристиками, которые в 9 классе выходят на первый план.

По отношению к будущему у большинства подростков мечты и фантазии сменяются планами и ожиданиями, чаще негативными - страхом и чувством неопределенности перед будущим. Сужается и становится более конкретной сфера принадлежности подростка в представлениях о будущем. Представления о себе часто сводятся к профессиональному самоопределению. В целом, содержание временной трансспективы становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Эмоциональный фон сохраняется, в основном, положительный, но с возрастом, вместе с позитивным восприятием, проявляется и негативное (в описаниях опыта прошлого, оценке настоящего, ожиданиях, связанных с будущим). Показано, что структура временной трансспективы подростков 13-15 лет включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории « открытое настоящее», « историческое будущее» и « жизнь в целом». Наибольшая часть мотивов подростков локализуется в периоде обучения и категории « жизнь в целом» Наименьшая часть связана с периодом старости и категорией « историческое будущее».

Мотивы подростков в зависимости от возраста в различной мере наполняют выделенные периоды и категории временной трансспективы. Возраст достоверно влияет на изменение полноты трех составляющих временной трансспективы подростков: категория « открытое настоящее» является наименее полной у подростков, учащихся в 8 классе и наиболее полной в 9 классе; негативные ожидания подростков связанные периодом взрослости убывают от 7 к 9 классу обучения в школе; полнота категории « жизнь в целом» возрастает от 7 к 9 классу школы. Выявлено, что с 7 по 9 класс у учащихся общеобразовательной школы сохраняется общая картина направленности временной трансспективы подростков. В субъективном соотношении будущее является наиболее актуальным периодом, настоящее - меньше и менее всего актуально прошлое. В динамике, от 7 к 9 классу обучения в школе в 8 классе у подростков наблюдается увеличение значимости прошлого и уменьшение значимости будущего по сравнению с предыдущим и следующим годами; значение настоящего времени от 13 к 15 годам уменьшается. Определено, что временную трансспективу характеризует различное переживание времени подростками.

В 7 классе школы для подростков время субъективно течет быстро, оно разнообразное, насыщенное, растянутое, приятное, цельное, непрерывное, организованное; в 8 классе -разнообразное, растянутое, насыщенное, неорганизованное, приятное; в 9 классе - течет быстро, скачкообразное, насыщенное, разнообразное, непрерывное, беспредельное, сжатое. Описан « образ Я» учащихся, который в 7 классе характеризуется высокой оценкой уровня развития у себя в настоящем таких качеств как ум, способности и умение многое делать своими руками. Из волевых качеств учащиеся 7 класса высоко оценивают уровень развития у себя самостоятельности и целеустремленности. Объективный и субъективный компоненты представлений о себе являются в этом возрасте одинаково полными. В 8 классе подростки высоко оценивают ум и способности, уверенность в себе, авторитет у сверстников. Из волевых качеств -целеустремленность и выдержку.

Представления о себе являются наименее полными, чем в 7 и 9 классах. В 9 классе учащиеся высоко оценивают ум, способности, уверенность в себе, внешность. Из волевых качеств - самостоятельность и целеустремленность. Наиболее выражен субъективный компонент представлений о себе. Показано, что динамика временной трансспективы тесно связана с процессом становления « образа Я» подростка в 13-15 лет.

Выявлена взаимосвязь структуры, направленности временной трансспективы, переживания времени с частными самооценками, уровнем притязаний, расхождением между самооценкой и уровнем притязаний, широтой « объективных» и « субъективных» представлений о себе, оценкой уровня развития у себя волевых качеств. В 8 классе временная трансспектива подростков имеет определенное своеобразие, связанное с изменением представлнеий о себе, что позволяет выделить возраст 14 лет как особый период в формировании личности подростка. Заключение В данной работе сделана попытка описать временную трансспективу подростков. В ней представлены результаты теоретико-экспериментального исследования динамики временной трансспективы у подростков 13-15 лет.

Полученные данные позволяют сделать следующий ряд заключений. Временная трансспектива - это целостное субъективное восприятие человеком собственного прошлого, настоящего и будущего. Временная трансспектива характеризуется структурой, содержанием, направленностью, переживанием времени. Структура временной трансспективы включает периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории « открытое настоящее», « жизнь в целом» и « историческое будущее». Структура временной трансспективы характеризуется полнотой составляющих ее периодов и категорий, показателем которых является число мотивов, относящихся к этим периодам и категориям. Анализ содержания временной трансспективы включает выделение основных тем, присутствующих в описаниях прошлого, настоящего и будущего; модификацию основных тем в зависимости от возраста; изменения в описаниях прошлого, настоящего и будущего.

Направленность временной трансспективы - доминирующая ориентированность на прошлое, настоящее или будущее. Субъективные свойства времени - восприятие и переживание времени человеком, выраженное в форме прилагательных. « Образ Я» - это представления о себе, которые включают частные самооценки, уровень притязаний, социальные роли, статусы и индивидуальные характеристики, оценку уровня развития волевых качеств.

Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроника

« Образ Я» подростков 13 лет характеризуется высокой оценкой уровня развития у себя в настоящем таких качеств как ум, способности и умение многое делать своими руками. Из волевых качеств учащиеся 7 класса высоко оценивают уровень развития у себя самостоятельности и целеустремленности. Объективный и субъективный компоненты представлений о себе являются в этом возрасте одинаково полными. В 8 классе подростки высоко оценивают ум и способности, уверенность в себе, авторитет у сверстников. Из волевых качеств -целеустремленность и выдержку.

Представления о себе являются наименее полными, чем в 7 и 9 классах. В 9 классе учащиеся высоко оценивают ум, способности, уверенность в себе, внешность. Из волевых качеств - самостоятельность и целеустремленность. Наиболее выражен субъективный компонент представлений о себе.

12.Изменяется содержание представлений о себе. В 7 классе « образ Я» подростков составляют увлечения, приобретенные навыки, успеваемость в школе, характеристика подростков взрослыми, реже - личностные характеристики. В 8 классе представления о себе дополняются личностными характеристиками, которые в 9 классе выходят на первый план. Динамика временной трансспективы соотносится с этапами становления « образа Я» подростков - изменением уровня частных самооценок и притязаний, соотношением субъективного и объективного компонентов представлений о себе, уровнем развития волевых качеств. Динамика временной трансспективы в возрасте 13-15 лет представлена ситуациями модификации структуры, содержания, направленности, субъективного восприятия времени. 15.Содержание временной трансспективы подростков имеет определенное разнообразие в 7-9 классах.

У подростков происходит изменение временной ретроспективы и представлений о себе в прошлом. От простого перечисления событий к их обобщению, выделению негативного и позитивного в опыте. От простых описаний себя в прошлом к осознанию отдельных характеристик себя в прошлом.

С седьмого по девятый класс у подростков меняются представления о собственном настоящем и представления о себе в настоящем. Субъективное настоящее сужается, становится монотонным и менее разнообразным, сильнее проявляется интерес к своей личности.

С седьмого по девятый класс меняются представления о будущем и образ « я в будущем». У большинства подростков мечты и фантазии сменяются планами и ожиданиями, чаще негативными - страхом и чувством неопределенности перед будущим. Сужается и становится более конкретной сфера принадлежности подростка в представлениях о будущем. Представления о себе сводятся к профессиональному самоопределению.

В целом, содержание временной трансспективы становится более обобщенным, менее разнообразным, конкретным. Эмоциональный фон, в основном, положительный, но вместе с позитивным восприятием, проявляется и негативное (в описаниях опыта прошлого, оценке настоящего, ожиданиях, связанных с будущим). Наиболее полная временная трансспектива у учащихся 8 класса. Представления девочек более насыщенны эмоционально, чем у мальчиков. Структуру временной трансспективы подростков 13-15 лет составляют в себя периоды прошлого, обучения, взрослости, старости и категории « открытое настоящее», « историческое будущее» и « жизнь в целом». Наибольшая часть мотивов подростков локализуется в периоде обучения в школе и вузе или не имеет определенного временного индекса.

Наименьшая часть связана с категорией « историческое будущее» и периодом старости. С 7 по 9 класс школы сохраняется общая картина направленности временной трансспективы подростков.

Преобладает ориентация на будущее и настоящее, на прошлое подростки ориентированы меньше. 18.С 7 по 9 класс школы подростки по-разному переживают время.

В седьмом классе школы время в переживании подростков течет быстро, оно разнообразное, насыщенное, растянутое, приятное, цельное, непрерывное, организованное. В восьмом классе - разнообразное, растянутое, насыщенное, неорганизованное, приятное. В девятом классе -течет быстро, скачкообразное, насыщенное, разнообразное, непрерывное, беспредельное, сжатое. В 8 классе временная трансспектива подростков имеет определенное своеобразие, связанное с изменением представлений о себе. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени./А.Аарелайд// Известия АН ЭССР. Общественные науки.- Рига,1978.-№ 27/3.-С.

Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/К.А.Абульханова-Славская//-М.: Изд-во « Мысль», 1991.-С 126-149. Абульханова-Славская, К.А., Березина, Т.Н., Время личности и время жизни/К.А.Абульханова-Славская, Т.Н.Березина//РАН. Ин-т психологии. СПб.: Алетейя, 2001.-300. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г.Ананьев//-М.: Издательство Наука, 1977-380.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания./Б.Г.Ананьев//-Л.,1968.-340. Апрелев, В.П., Карманова, И.Г., Сырченко, Т.М.

Некоторые последствия системы исчисления времени в России/В.П.Апрелев, И.Г.Карманова, Т.М.Сырченко//СоцИс: Соц. Исслед.-М., 2001.-№ 11.-С.126-128. Арестова, О.Н.

Операциональные аспекты временной перспективы личности/О.Н.Арестова//Вопросы психологии.-2000.-№ 4.-С.61-73 8. Значимость и временная стратегия поведения/В.Г.Асеев//Психологический журнал.-1981.-Т.2.-№ 6.-С.28-37. Багрова, Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком./Н.Д.Багрова//-Л.: Наука, 1980.-96. П.Басина, Е.З.

Становление самооценки и образа Я./Е.З.Басина//Особенности психического развития детей 6-7 летнеговозраста под ред. Эльконина, A.J1. Венгера.-М.:Педагогика, 1988.-С.56-65. Батиашвили, И. Проблема личности и внутреннее время:/И.Д.Батиашвили//Автореф.

Наук.-Тбилиси, 1990.-23. Башкова, С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов:/С.А.Башкова//Автореф. Наук.-М., 1999.-21. Белинская, Е.П.

Временные аспекты Я-концепции и идентичности/Е.П.Белинская//Мир психологии.-М.,1999.-№ З-С.40-46. Белохвостова, C.B.

Исследование особенностей формирования временных представлений у младших школьников (на материале усвоения грамматического времени):/С.В.Белохвостова//Автореф. Наук.-Минск, 1978.-24. Беляева-Экземплярская, С.И.

Определение личного темпа и ритма в повседневной жизни/С.И.Беляева-Экземплярская//Вопросы психологии-1961,-№ 2.-С.61-74. Березина, Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени:/Т.Н.Березина// Автореф. Наук.-М., 1978.-25с.

Березина, Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности/Т.Н.Березина// Психологический журнал.-1998.-№ 4.-С. Развитие Я-концепции и воспитание./Р.Бернс//-М.: Издательство Прогресс,1986.-421.

Божович, Л,И. Особенности самосознания у подростков/Л.И.Божович//Вопросы психологии.-1955.- № 1.-С.98-107. Болотова, A.K. Некоторые особенности восприятия времени в дошкольном возрасте /А.К.Болотова// Новые исследования в психологии.-1977.-№ 2.-С.65-67. Бордовская, Н.В., Портная, H.JI. «Я-образ» в отечественной и зарубежной литературе/Н.В.Бордовская, Н.Л.Портная//Вест.

Северо-запад, отд-ния Рос. Образования.-СПб., 2001.-Вып.6.-С. Борисова, H.A. Пути и условия формирования у студунта-первокурсника культуры использования времени жизни:/Н.А.Борисова//Автореф. Наук.-Брянск, 1996.-16. Бороздина, Л.В., Спиридонова, И.А.

Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение I: Формальные параметры /Л.В.Бороздина, И.А.Спиридонова//Психологический журнал,-1998.-№ 2.-С.40-50. Бороздина, Л.В., Спиридонова, И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение II: Содержание/Л.В.Бороздина, И.А.Спиридонова//Психологический журнал.-1998.-№ 3.-С.34-47. Временной аспект категориальной установки личности:/О.Н.Бороус//Автореф. Наук.-Новосибирск, 2000.-25.

Бурлачук, Л.Ф., Коржева, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций./Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржева//-М., 1998.-262. Валитова, И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте:/И.Е.Валитова//Автореф. Наук.-М., 1990.-16. Веракса, Н.Е.

Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста:/Н.Е.Веракса//Автореф. Наук.-М., 1977.-25. Владова-Уляхина, А. Штрихи к интердисциплинарному статусу проблемы времени/А.Владова-Уляхина//Проблемы методологии постнеклассической науки.-М., 1992.-С.88-95.

Временная трансспектива как методический прием при исследовании разных форм патологии/ТМетоды психологии. Ежегодник РПО.-Т.З.-Вып. 2.-Ростов-на-Дону, 1997.-С.212-214. Восприятие времени./Г.Вудроу// Экспериментальная психология.-М.: Изд-во «Иностранная литература».-Т.2.-1963.-С.859-875.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Л.С.Выготский//-3-е изд.- М., 1991.-93. Галишев, С.А. Второе становление, или Психика в пределах интра-экстра-акта./С.А.Галишев//-Екатеринбург: Банк культ, информ., 1999.-304.

Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека/Е.М.Гареев//Вопросы психологии.-1977.-№5.-С.114-120. Гасимова, В.В. Характеристика я-концепции в подростковом возрасте/В.В.Гасимова//Актуальные проблемы философии, социологии и политологии, экономики и психологии.-Пермь, 2000.-Вып.З.-С.146-148.

Глазунова, О.И. Психологические условия и механизмы формирования способности самоопределения у старшеклассников:/О.И.Глазунова// Автореф.

М., 2002.-22. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. /Дж.Гласс, Дж.Стенли// Под.ред. Адлера.-М., Прогресс, 1976.-495с. Головаха, Е.И., Кроник, A.A.

Понятие психологического времени/Е.И.Головаха, А.А.Кроник// Категории материалистической диалектики в психологии.-Под ред. М.: « Наука» 1988. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности./Е.И.Головаха, А.А.Кроник//-Киев, 1984. Григоровская, Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени:/Н.Ю.Григоровская// Автореф. Наук.-М., 1999.-24.

Гроховский, В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей./В.В. Гроховский//-Харьков, 1980г.-112. Гудзовская, A.A. Опыт исследования временной трансспективы женщин педагогов/А.А.Гудзовская/ЯТрикладная психология.-2001.-№4.-С.93-96. Гульянова, H.A.

О связи самопринятия и осознания я-образа в ситуации неуспеха/Н.А.Гульянова//Вест.Моск.ун-та.Сер.14, Психология.-М., 2001.-№3.-С.68-75. Феноменология внутреннего сознания времени. Молчанова.-Собрание сочинений.-Т.

1,-М., 1994.-104. Эксперимент со временем: Пер. С англ./Дж.У.Данн//-М.: Аграф, 2000.-223 с.-(ХХ век+.

Дегтяренко, Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России:/Т.А.Дегтяренко//Автореф. Наук.-Ярославль, 2002.-23. Демидов, Д.Н. Соотношение «Я-реальное» и «Я-идеальное» и проблемы подростков:/Д.Н.Демидов//Автореф. Наук.-СПб, 2002.-19.

Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути:/И.А.Демина//Автореф. Наук.-М., 1997.-20.

Деркач, A.A., Старовойтенко, Е.Е., Кривокулинский, А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности ( акмеологический аспект)/А.А.Деркач, Е.Е.Старовойтенко, А.Ю.Кривокулинский//-М.: РАУ, 1993.-158.

Психология./У.Джемс//-М.:Издательство « Педагогика», 1991.-368. Дмитриев, A.C.

Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени)/А.С.Дмитриев// Успехи физиологических наук.-1980.-Т.11.-№4.-47. Домбровский, Б. Каким временем мы пользуемся? (Этическая концепция времени)/Б.Домбровский//Логос.-М., 2000.-Вып. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учеб.

Пособие для вузов.-2-e изд.доп./В.Н.Дружинин//-СПб.: Питер, 2000.-320с. Епифанцева, Э.А. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания:/Э.А.Епифанцева//Автореф. Наук.-Иркутск, 1975.-22. Ермолова, Т.В., Комогорцева, И.С.

Временной аспект образа себя у старших дошкольников/Т.В.Ермолова, И.С.Комогорцева//Вопросы психологии.-1994.-№ 7.-С.47-58. Ермолова, Т.В., Комогорцева, И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников: Анализ данных экспериментального исследования. /Т.В.Ермолова, И.С.Комогорцева//Вопросы психологии.-1995.-№2. Эволюция памяти и понятие времени.

В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти./П.Жане//-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.-С.85-92. Восприятие времени, психическое настоящее и неопределенность/А.М.Жаров//Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Моисеевой.-Л., 1980.-С. Зинченко, В.П.

Проблема внешнего и внутреннего в становлении образа себя и мира./В.П.Зинченко//Первые чтения памяти В.В.Давыдова.-Рига-Москва, 1999.-С. Казарян, В.П., Любинская, Л.Н. Системное представление феномена времени: Анализ психологических и культурологических моделей/В.П.Казарян, Л.Н.Любинская//Системные исследования. Ежегодник 1992-1994.-М.,1996.-С.343-359. Камнева, Е.В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта: (в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет):/Е.В.Камнева//Автореф.

Наук.-Калуга, 2002.-25с. Сознание и тень времени/Д.С.Кафка//Моск. Журнал.-1996.-№ 2.-С.156-165.

Керай-Деван, Формирование функций идеального «Я» в школьном возрасте/Керай-Деван//Психологические исследования познавательных процессов личности.-М.: Наука, 1989.-56. Ковалев, В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) /В.И.Ковалев//Категории материалистической диалектики в психологии. Анциферовой.-М.: « Наука», 1988.-С. Ковалев, В.И. Личностное время как предмет психологического исследования/В.И.Ковалев// Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции.-Черновцы: 1991.-Т.1.-С.

Ковалев, В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни:/В.И.Ковалев//Автореф. Наук.-М., 1979.-25. Ковалев, C.B. Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания./С.В.Ковалев//-М.: Московский психолого-социальный институт.-Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 2001.-160. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. Человек в системе наук./И.С.

Кон//-М., 1989.-351. В поисках себя: Личность и ее самосознание./И.С.Кон//-М.: Политиздат, 1984.-335. Открытие «Я»./И.С.Кон//-М.: Политиздат, 1978а.-367. Корепанова, М.В.

Психолого-педагогические подходы к проблеме развития « образа Я» дошкольника/М.В.Корепанова//Гуманизация образования и проблемы развития личности.-Волгоград, 2000.-С.80-96. Коржова, Е.Ю. Перспективы развития « жизненной» психологии: к пониманию личности в контексте жизненнойситуации/Е.Ю.Коржова//Вест.

Образования.-СПб., 2001.-Вып.6.-С. Королев, Б.Н. Структура субъективной реальности: я-образ и я-концепция /Б.Н.Королев//Россия. Духовная ситуация времени.-М., 2000.-№ /4.-С.231-237.

Котов-Хроменко, В.Е. Особенности временной перспективы у ребенка среднего школьного возраста:/В.Е.Котов-Хоменко//Автореф.

Наук.-Одесса, 1956.-24. Кроник A.A., Ахмеров P.A. LIFELINE в школе, или как помочь детям справиться с «ударами судьбы»./А.А.Кроник, P.A.AxMepoB//LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. Под ред.А.А.Кроника.-М., 1993.-157. Жизненный путь личности./А.А.Кроник//-Киев.: Hayкова думка, 1987.-181. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции:/А.А.Кроник//Автореф.

Наук (в виде научного доклада)-М., 1994.-45. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследоваиия/А.А.Кроник//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.149-152. Кублицкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени:/Л.Ю.Кублицкене//Автореф.

Наук.-М., 1989. Кузьмина, О.В. Основные подходы и направления исследования проблемы времени в психологии/О.В.Кузьмина//А1та mater.-Ижевск, 1995.-С.90-104. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд./И.Ю.Кулагина//-М.: Изд-во УРАО, 1997. Кун, М., Макпартлэнд, Т.

Макпартлэнд//Психология самопознания.-Самара, 2000.-С. Курышева, О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях:/О.В.Курышева//Автореф. Наук.-М., 2003.-23. Определение понятия «поле в данный момент»/К.Левин//Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-С.

Леонтьев, А.Н. Леонтьев// М.: Политиздат, 1975.-159. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова//Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С.57-66. Логинова, H.A.

Жизненный путь человека как проблема психологии/Н.А.Логинова//Вопросы психологии.-1985.-№ 1.-С. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь/Н.А.Логинова//Принцип развития в психологии.-М.«Наука», 1978.-С. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь/Н.А.Логинова//Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.: Питер, 2000.-С.238-246. Лозоцева, В.Н., Усманова, A.A.

Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностямиличностного развития в настоящем/В.Н.Лозоцева, А.А.Усманова//Новые исследования в психологии.-1993.-№ 1. Луцковская, С.Д. Представление о времени в опыте дошкольника/С.Д.Луцковская//Вопросы психологии.-2000.-№ 4.-С. Макеева, Л.В.

Динамика самооценки личности в подростковом возрасте:/Л.В.Макеева//Автореф. Наук.-СПб., 2002.23.

Малисова, И.Ю. Социокультурная и психотехнические составляющие формирования образа-«Я»/И.Ю.Малисова//Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие.-М., 1994.-Т.2.-С.22-24. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога./И.Г.Малкина-Пых//-М.: Изд-во Эксмо, 2004.-896. Психология бытия./А. Маслоу//-М.: «Рефл-бук»-К.: « Ваклер», 1997.-304. Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых: 16-21 апр.

2001 г./Балаш. Чернышевского: Под. Шатиловой А.В.-Балашов, 2001.-139. Махновец, Л.А. Жизненные прогнозы как фактор регуляции профессиональной деятельности учителя:/Л.А.Махновец//Автореф. Наук.-Тверь, 2001.-25.

Самофутурирование: путь в профессию/В.А.Михеев// Мир психологии.-1997.-№ 3-С.95-108. Моисеев, H.H. Время в нас и вне нас. Л.: Лениздат, 1994. Москвин, В.А., Попович, В.В. Филосовско-психологические аспекты исследования категории времени/В.А.Москвин, В.В.Попович//Сгес1о.-Оренбург, 1998.-№ 6.-С.46-60. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн.

Для учащихся./А.В.Мудрик//-М.: Просвещение, 1990.191. Муладжанова, Т.Н., Николаева, В.В. Изменение временной ориентации личности в ситуации хронического стресса, вызванного тяжелым заболеванием /Т.Н.Муладжанова, В.В.Николаева// Неврология и психиатрия.-Киев: Здоровье, 1986.-Вып. Психология детства и отрочества./В.С.Мухина//-М.: Институт практической психологии, 1998.-488. Назаренко, К.В.

Формирование системы представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни):/К.В.Назаренко//Автореф. Наук.-Киев, 1974.26. Некрасова, Е.В. Психологическое время в системе самосознания в раннем юношеском возрасте:/Е.В.Некрасова//Автореф. Наук.-М., 1988.-25. Николов, Т.Г. Долгий путь жизни./Т.Г.Николов//-М.: «Мир», 1986.

Нуркова, В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности./В.В.Hypкова//-М.: Изд-во УРАО, 2000.-320. Мотивация, действие и перспектива будущего. Нюттен//-М.: Смысл, 2004.-607.

Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников:/А.Н.Онучин//Автореф. Наук.-М., 1999.-23. Орестова, В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте:/В.Р.Орестова//Автореф. Наук.-М., 2001.-25. Развитие склонностей и « временная перспектива» личности/А.Б.Орлов/Юсновные проблемы общей возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С.6-9. Социальный статус и стиль жизни личности.

В кн.: Стиль жизни личности./Н.В.Панина//-Киев: Наукова думка, 1982.-С.286-306. Некоторые когнитивные аспекты «Я» образа/Ф.Патаки//Психологические исследования познавательных процессов личности.-М.: Наука, 1983. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву:/С.Л.Петер//Автореф.

Наук.-М., 2001.-24. Платонов, К.К.

О системе в психологии./К.К.Платонов//-М., 1972. Поливанова, К.Н.

Психологическое содержание подросткового возраста./К.Н. Поливанова//Вопросы психологии.-1996.-№ 1.-С.20-33. Попович, В.В. Функциональные ассиметрии человека и некоторые особенности психологического времени (в норме и патологии):/В.В.Попович//Автореф. Наук.-Уфа, 2001.-25. Попович, В.В., Москвин, В.А.

Нейрофизиологические основы временной перцепции учащихся/В.В.Попович, В.А.Москвин //Антропологические основания образования. Ученые записки.-Т.З.Оренбург: ООИУУ, 1998.-С.61-69. Проблемы воспитания пространства и времени.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1961.212. Психология личности и время жизни человека: Сб.

По материалам Всесоюз. Ю.Федьковича и др.-Черновцы: ЧГУ, 1991.-155. Психология личности и время: Тез. И выступлений на Всесоюз.

(Черновцы, 22-25 апреля 1991 г.)/Редкол.: Ковалев В.И. Ю.Федьковича и др.-Черновцы, 1991.-Ч.1.-121.

Психология личности и время: Тез. И выступлений на Всесоюз. (Черновцы, 22-25 апреля 1991 г.)/Редкол.: Ковалев В.И. Ю.Федьковича и др.-Черновцы, 1991.-Ч.2.-109.

Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-269. Психология самосознания. Хрестоматия.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003-672. Психология судьбы.-Екатеринбург.,1994-Вып 1.-361. Психология Я-концепции: Хрестоматия. Иващенко и др. М., 2002(части 1и 2).

Пуллккинен, Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков/Л.Пуллккинен//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.153-158. Ретроспектива-интроспектива-перспектива/Дружинин В., Леонтьев Д.А., Ливии A.B. И др.//Стиль человека: психологический анализ.-М., 1998.-С.278-287. Рихтерман, Т.Д.

Время как фактор регуляции деятельности детей старшего дошкольного возрастает.Д.Рихтерман//Автореф. Наук.-Л., 1973.-23.

Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста./Т.Д.Рихтерман//-М., 1991.-68.

Взгляд на психотерапию. Становление человека./К. Роджерс//-М.: « Прогресс», 1994.-С. Розенова, М.И. Психосемантические аспекты отношения ко времени:/М.И.Розенова//Автореф. Наук.-М., 1998.-25с.

Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание./С.Л.Рубинштейн//-М.:Изд-во АН СССР, 1957.-200. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. T.I.-M.: Педагогика, 1989.-С.360-400. Рубинштейн, С.Л.

Человек и мир. В кн.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./С.Л.Рубинштейн//-М.: Педагогика, 1973.-С.255-358. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир./С.Л.Рубинштейн//-М.: Наука, 1997.-191.

Сапожникова, Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности:/Р.Б.Сапожникова//Автореф. Наук.-Новосибирск, 1998.-24. Сарджевеладзе, Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи/Н.И.Сарджевеладзе//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.213-217. Семенова, C.B. Формирование Я-концепции у подростков страдающих эпилепсией:/С.В.Семенова//Автореф.

Наук.-СПб, 2001.-22. Психологические условия формирования личной профессиональной перспективы у одаренных подростков:/В.Г.Семчук// Автореф. Наук.-Тверь, 2002.-25. Серенкова, В.Ф.

Типологические особенности планирования личностного времени:/В.Ф.Серенкова//Автореф. Наук.-М., 1991.-24. Личность и время./Н.К.Серов//-Л.: Лениздат, 1989.-256. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии./Е.В.Сидоренко//-СПб.:Социально-психологический центр, 1996.-352с. Синюкова, Е.М.

Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста:/Е.М.Синюкова//Автореф. Наук.-Казань, 1998.-23. Сколько Вам лет? (Линии жизни глазами психолога)/Под ред. Кроника.-М.: Школа-Пресс, 1993.-112. Слабодянюк, И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте:/И.А.Слабодянюк// Автореф.

Наук.-Киев, 1999.-25. Слугина, Л.Б.

Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту:/Л.Б.Слугина//Автореф. Наук.-М., 1999.-23с. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/Т.В.

Снегирева//Вопросы психологии.-1989.-№2.-С.27-35. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности./Е.Т.Соколова//-М., 1989.-215. Сохань, J1.В. Жизненные программы и жизненные планы личности/Л.В.Сохань//Социалистический образ жизни.-Киев,1985. Спиридонова, И.А.

Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения:/И.А.Спиридонова//Автореф. Наук.-М., 2002.-25. Самосознание личности./В.В.Столин//-М.: Изд-во МГУ, 1983.-287. Тимошенко, Е.П. Психологическое время в структуре самосознания 6-ти летнего ребенка:/Е.П.Тимошенко//Автореф.

Наук.-М., 1989.-23. Жизненная ориентация как феномен сознания/М.Х.Титма//Формирование молодежного сознания.-Таллин, 1978. Ткаченко, Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути:/Е.И.Ткаченко// Автореф. Наук.-Армавир, 2002.-24.

Толстых, A.B. Возрасты жизни./А.В.Толстых//-М., 1986.-223.

Толстых, H.H. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы/Н.Н.Толстых//Формирование личности старшеклассника. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.-С. Толстых, H.H.

Отношение к будущему./Н.Н.Толстых//Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту.-М., 1987. Теоритические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни./Х.Томе//Принцип развития в психологии.-М.: Наука, 1978.

Улитова, Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временном аспекте:/Е.С.Улитова//Автореф. Наук.-М., 1988.-25.

Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход:/А.И.Федоров//Автореф. Наук.-М., 1996.-23. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе./Д.И.Фельдштейн//-М.: Педагогика, 1989.-208. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности.

/Д.И.Фельдштейн//-М.: Международная педагогическая академия, 1994.-192. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства./Д.И.Фельдштейн//-М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1997.-160. Филиппов, А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: к социологической характеристике современности/А.Ф.Филиппов//Вопросы философии.-М., 1998.-№ 8.-С.

Фридман, А.Ю. Особенности планирования высоко значимых жизненных целей при построении временной последовательности действий/А.Ю.Фридман//Исследования актуальных вопросов психологии личности.

Работ молодых ученых.-М., 2001.-С. Психотерапия ориентированная на реконструкцию будущего/В.С.XoMHK//Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути.-М., 1993.-222. Хомик, B.C., Кроник, A.A. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения/В.С.Хомик, А.А.Кроник// Вопросы психологии.-1988.-№1.-С. Невроз и личностный рост.

Борьба за самоосуществление./К. Хорни//-СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.-316. Жизненные события и когнитивный подход к личности /Х.Хурме//Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С. Цуканов, Б.И.

Анализ ошибки восприятия длительности /Б.И.Цуканов//Вопросы психологии.-1985.-№ З.-С. Чеснокова, И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе/И.И.Чеснокова//Принципы развития в психологии.-М., 1978.-С.316-366. Чудновский, В.Э.

О временном аспекте гармонического развития личности. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте./В.Э.Чудновский//-М.: НИИ общ. Педагогики АПН СССР, 1980.-С.60-67. Особенности образа «Я» « жителя Интернета» /Н.В.Чудова//Психологический журнал.-М.,2002.-Т.23.-№ 1.-С. Шабарова, З.А. Психологическое время жизни и способы личностного самоопределения/3.А.Шабарова//Филос.

Мысль.-Киев, 1990.-№ 11.-С.94-100. Шильштейн, Е.С. «Я» в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации:/Е.С.Шильштейн//Автореф. Наук.-М., 2001.-25. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность./Л.Б.Шнейдер//-М.: МОСУ, 2001-256.

Шнейдер, Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности./Л.Б.Шнейдер//-М.: « Принт», 2001-128. Восприятие времени как моделирование/Д.Г.Элькин// Восприятие пространства и времени. Ананьева Б.Г., Айрапетянц Э.Ш.-Л.: « Наука», 1969.-С.

Восприятие времени./Д.Г.Элькин//-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-312. Эльконин, Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития./Б.Д. Эльконин// Вопросы психологии.-1992.-№ 3-4.-С.7-13.

Жизненный цикл: эпигенез идентичности/Э.Эриксон// Архетип.-1995.-№ 1.-С.110-127. Проблемы души нашего времени./К.

Юнг//-М., 1986. Яковлев, В.П. Социальное время./В.П.Яковлев//-Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ,1980. Time, memory, and affect: experimental studies of the subjective past.-ln: Study of time III,/Ed. Frazer et al. New York: Springer-Verlag, New York Inc., 1978, P.

Beike D.R, Lampinen J.M., Behrend D.A. (Eds.) The Self and Memory.//New-York, 2003. Bortner R.W., Hultsch D.F. Personal time perspective in adulthood//Develop. Perceiving Time.

A Psychological Investigation with Men and Women. Time perspective//.!, of Philosophy.

Методика Шкалы Переживания Времени Е И Головаха А А Кроникс

Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels.//Scandinavian Journal of Educational Research.-N.Y., 1971. Kastenbaum R.

Cognitive and personal future in later life//J. Of Individual Phychol. Self-efficacy theory: thoughts on cognition and unification.//Adv. Time Perspective and morale. Civilian Morale, Boston. Attitudes and attitude change. Aronson (Eds.).

Handbook of social psychology (3rd ed.). Reading, MA: Addison-Wesley. Moore C., Lemmon K. The self in time: developmental perspectives.//-New Jersey: Lawrence Eribaum Associates, Inc., 2001.

Neisser U., Fivush R. The Remembering Self: Construction and Accuracy in the Self-narrative.// Cambridge University Press. Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the Self concept.// Arlington Heights. Der sinnhafte Aufbau der Sozialen Welt. Eine Einleittung in die verstehende Soziologie.

Frankfurt am Main. Trommsdorff G. Future Orientation and Socialization // International Journal of Psychology. Future Time Perspective in Schizopherenia//J. Of Abnormal Social Psychology.

140 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ У ЧЕЛОВЕКА О.Н. КУЗНЕЦОВ, А.Н. САМОХИНА, Н.И.

МОИСЕЕВА Адекватность отражения реального времени в сознании человека является необходимой предпосылкой успешной адаптации к условиям изменяющейся среды. Изучение отражения времени в психологическом плане до сих пор преимущественно ограничивалось изучением восприятия времени, относительно мало затрагивая другие психические процессы и социально-психологические аспекты отражения времени. Оценка точности воспроизведения временных интервалов в каждый конкретный период развития личности испытуемого является результирующей его жизненного опыта и генетически обусловленной биоритмологической индивидуальности, опирающейся на динамические характеристики соматического и нервного функционирования. Дифференциально-психологические особенности и зрелость понятий «настоящего, прошлого и будущего», «быстрого» и «медленного», способность оценки человека и предмета по отношению к личному времени, эмоциональное отношение к скорости реакции окружающих связаны не только с уровнем восприятия, но и с интеллектуально-понятийным, эмоциональным и волевым развитием личности как субъекта познания. Генетически определяющее значение отражения особенностей времени объективного мира в формировании адекватного образа окружающей реальности обусловливает необходимость разработки системного подхода к методам исследования психологии времени, органически интегрирующего изучение взаимодействия восприятия, мышления, речи и эмоций при ориентации в изменяющейся по времени окружающей среде. Группа авторов, объединив совместные усилия в разработке единого физиолого-психологического методического подхода к изучению «психического времени» при нормальной и патологической адаптации к изменяющимся условиям существования в процессе развития личности, пришла к необходимости существенного дополнения и модификации классических методик исследования.

Мы постарались использовать в целях изучения времени наиболее перспективные для этих целей психологические методы (пиктограмма, проективные тесты, семантический дифференциал и др.). Одновременное исследование различных аспектов восприятия и понимания времени у одного и того же человека позволяет интегративно оценить уровень развития отражения времени, а также его связь с особенностями личности и психических процессов. Батарейный принцип построения, использованный в подходе, повышает валидность предлагаемого нами комплекса для оценки степени развития чувства времени как показателя адаптированности. Изучение восприятия времени вызвало и появление соответствующих тестов. Для этого использовались: тест определения длительности индивидуальной минуты, исследования восприятия более коротких временных интервалов — 7, 10 и 30 с в виде словесной оценки предъявляемых интервалов времени, воспроизведения их и отмеривания заданного интервала времени.

Определение длительности «индивидуальной минуты» Испытуемому предлагается определить отрезок времени длительностью в 1 мин, при этом он может вести счет до 60. Исследователь фиксирует время секундомером, учитывает степень точности определения длительности заданного интервала времени и частоту и значение недооценок или переоценок этой длительности. Словесная оценка предъявляемых коротких интервалов времени. Щелчком секундомера или иным способом (мигание лампы) задаются интервалы времени различной длительности (7, 10 и 30 с), испытуемый словесно оценивает их длительность. Отмеривание заданного интервала времени. Исследователь называет какой-либо отрезок времени (7, 10 и 30 с), а испытуемый его отмеривает с помощью щелчка секундомера или стука. Количество заданных интервалов и их диапазон зависят от решаемой задачи.

Тесты 2 и 3 являются взаимосвязанными. Те лица, которые переоценивают заданные интервалы времени, как правило, недоотмеривают их, и наоборот, тенденции к недооценке соответствует тенденция к переотмериванию интервалов времени,. Воспроизведение предъявленного интервала времени. Исследователь предлагает испытуемому с помощью щелчка секундомера 141 или стука повторить ранее воспроизведенный отрезок времени (7, 10 и 30 с). Тест Франкенхойзе p. Испытуемый читает список случайных цифр с тем, чтобы за 1 с произнести одну цифру. Его внезапно останавливают и предлагают оценить, сколько прошло времени.

Сравнивается субъективное восприятие времени с объективно прошедшим, дополнительно учитывается количество реально происшедших событий: число прочитанных цифр. К методикам, отражающим временную шкалу индивидуума, относятся, кроме того: оценка длительной простой двигательной реакции — ВАР,; оценка точности слежения за движущимся объектом — РДО. Эти методики очень информативны, но обследования достаточно длительны, и поэтому применяются они в отдельности, а не в совокупности с другими тестами.

Из тестов неаппаратурной оценки индивидуальной шкалы времени наиболее удобны тесты 1 и 2. Исследование собственного произвольного ритма двигательной активности в единицу времени. Для исследования необходимо любое записывающее устройство, на (котором с помощью ключа, воздушной передачи (капсула Марея) или с использованием обычных микрофонов передается двигательная активность. Испытуемому предлагается равномерно постукивать по датчику в приятном для него ритме.

Скорость и длительность записи зависят от поставленной задачи. Мы фиксировали количество ударов за 1 мин. Тест можно усложнить: на записи выделять среднюю частоту постукивания, ритмические группировки, акцентуированные движения. Желательно выделение скрытых, медленноволновых компонентов ритма, что возможно осуществить как приемами периодограммного анализа с использованием ЭВМ, так и средствами когерентной оптики.

В нашей работе анализ бумажной записи на очень малой скорости — 2 мм в мин после ее пересъема на обычную фотопленку стал проводиться с использованием лазерной установки ОПТАН. Было проведено исследование способности воспроизводить заданный метрономом ритм как в условиях его прослушивания, так и после выключения метронома. Этот тест можно варьировать, создавая условия шума или задавая переменный ритм. Оценка результатов производится так же, как в тесте 1. Методика исследования представлений человека о свойствах времени Тест зрительного представления понятий о времени (пиктограмма представлений о скорости времени).

Испытуемому предлагается нарисовать картинки, обозначающие понятия «быстро» и «медленно». Выявлено два принципиально разных подхода: а) Обозначение с помощью распространенных символов (ракета, мчащаяся лошадь и т. Для понятия «быстро» и черепаха для понятия «медленно»). Б) Обозначение через программу действия (изображение процессов, где требуется быстрота и, наоборот, где спешить нельзя — чтение, например, и т.д.).

Девочка С., 9 лет ученица III класса, изобразила, что в течение дня она делает быстро и что медленно. В оценке пиктограмм учитывается наличие и степень дифференцирования приводимых понятий: 1) Испытуемый может совсем не дифференцировать понятия, изображая, например, часы и полагая, что этим все исчерпано. Дифференцировка оценивается на 1. 2) Слабая попытка дифференцирования — например, рисуется стоящий телевизор или человек (оценивается на 2). 3) Сформировано отражение одного из понятий: например, полет птицы отражает «быстро», а отражения понятия «медленно» не найдено (оценка 3).

4) Отражение понятия «быстро» и «медленно» через соответственно быстрые и медленные свои собственные действия (оценка 4). 5) Отражение понятий через чужие действия (оценка 5). Например, рисуется медленно идущий человек или мчащийся автомобиль. 6) Отражение понятий с помощью общезначимых символов, практически тождественных языку (оценка 6), например изображение ракеты и черепахи. Тест семантических ассоциативных связей при определении понятий настоящего, прошлого и будущего Испытуемому предлагается назвать 5 и более слов, связанных с понятиями настоящего, прошлого и будущего. В качестве примера приводим ответы С.

142 Таблица 1 Бланк методики «семантический дифференциал». Рождения Дата. Исследования Определяемое понятие будущее, прошедшее, настоящее время 1. Длительное 321 123 Мгновенное 2.

Активное 321 123 Пассивное 3. Напряженное 321 123 Расслабленное 4. Радостное 321 123 Печальное 5. Стремительное 321 123 Застывшее 6. Плотное 321 123 Пустое 7. Яркое 321 123 Тусклое 8. Понятное 321 123 Непонятное 9.

Большое 321 123 Маленькое 10. Неделимое 321 123 Делимое 11. Тревожное 321 123 Спокойное 12. Цветное 321 123 Серое 13.

Объемное 321 123 Плоское 14. Широкое 321 123 Узкое 15. Далекое 321 123 Близкое 16.

Непрерывное 321 123 Прерывное 17. Реальное 321 123 Кажущееся 18. Частное 321 123 Общее 19. Постоянное 321 123 Изменчивое 20. Глубокое 321 123 Мелкое 21.

Ощущаемое 321 123 Неощущаемое 22. Светлое 321 123 Темное 23. Замкнутое 321 123 Открытое 24. Обратимое 321 123 Необратимое 25.

Ритмичное 321 123 Неритмичное Настоящее — сейчас, в данный момент, в это время, сегодня это делается. Прошлое — давнее, прошедшее, то что было, бывало, это делалось. Будущее — завтра, это будет, буду делать. Критерии оценки теста семантических ассоциаций: 1) сколько слов предложено для каждого из понятий; 2) использование частей речи: глаголов, обозначающих действие, местоимений, обозначающих временные отношения, и существительных, отражающих категории времени. Преобладание тех или иных частей речи (табл.

Тест семантического дифференциала Методика состоит в том, что испытуемый оценивает понятия — настоящее, прошлое и будущее время по предложенным нами 25 шкалам. Каждая шкала — отрезок прямой с 7 делениями, полярные точки которой представлены прилагательными — антонимами, характеризующими время. Оценка значения понятия по шкалам СД позволяет поместить его в точку семантического пространства, для выделения основных измерений которого применялся факторный анализ. При помощи СД можно оценить координаты точки в СП (семантическом пространстве), расстояния между значениями различных понятий, понятийные структуры испытуемых.

Семантический дифференциал отражает, по мнению его создателей, «аффективные компоненты значения». При его использовании оценивается то значение, которое данное явление имеет для человека в зависимости от его индивидуального опыта (приводится бланк теста СД; опросник). Таблица 2 Характеристика «настоящего времени» у здоровых испытуемых при факторном анализе методики СД. № шкалы Факторы 1 2 3 4 5 4 0,736 — — — — 7 0,697 — — — — 22 0,655 — — — 0,295 14 0,572 — — — — 3 — 0,730 — — — 11 0,307 0,665 — — — 5 0,462 0,620 — — — 2 0,289 0,564 0,279 — 0,351 12 0,489 0,507 — — — 1 — — 0,719 — — 19 — — 0,697 0,321 — 15 — — 0,545 — 10 — — 0,803 — 16 — — — 0,687 0,388 17 — — — — 0,726 24 — — 0,443 — 0,546 18 — — — — 0,257 25 — — — — 0,263 9 0,294 — — 0,342 — 8 — — — — — 21 — 0,497 — — 0,273 20 0,303 0,472 — 0,304 23 — — 0,332 — 0,289 13 0,419 0,328 — — — 6 0,318 0,464 — 0,262 — Сумма квадратов элементов 3,085 2,989 1,869 1,683 1,599 В табл. 2 показаны данные факторизации методики СД, проведенной у здоровых испытуемых, — 138 обследований (курсанты ВМОЛА, спортсмены, сотрудники 143 НИИ и др.), рассматривается понятие «настоящее время». Факторный анализ шкал проводился отдельно для каждого понятия и выявил в общем идентичные факторные структуры. 2 упорядочена таким образом, что факторы расположены в порядке убывания дисперсии.

В строках факторные нагрузки меньше 0,250 заменены прочерками. Уже после того, как работа была сдана в печать, нам стало известно, что по такому же принципу составлен опросник (10 вопросов) в монографии Е.И. Головахи и А.А. Кроника, которые в отличие от нас выделяют не 5, а 3 фактора, из коих 2 (эмоциональный фактор и фактор напряженности) совпадают с выделенными нами, а третий — «континуальность — дискретность» относится как более частный случай к нашему фактору «структура времени» ( Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984).

Фактор 1 (в порядке убывания факторной нагрузки): радостное—печальное, яркое—тусклое, светлое—темное и т.д. Фактор 2: напряженное—расслабленное, тревожное—спокойное, стремительное—застывшее, активное—пассивное и т.д. Фактор 3: бесконечное—мгновенное, постоянное—изменчивое, далекое—близкое. Фактор 4: неделимое—делимое, непрерывное—прерывное. Фактор 5: реальное—кажущееся, обратимое—необратимое.

Первые три фактора из вышеперечисленных представляют собой, как и у Остуда, факторы оценки, активности и величины. Можно предположить, что факторы 4 и 5 отражают специфику переживания психического времени — степень ощущения его реальности, необратимости и сочетания последовательности и одновременности. При анализе СД нас интересовало: содержание факторов, особенности восприятия трех моментов времени, выявление того, какая из временных категорий (настоящее, прошлое и будущее) является наиболее актуализированной. Таким образом, специально сконструированные шкалы для методики СД, характеризующие настоящее, прошлое и будущее время, позволяют оценить индивидуальные различия переживания временных аспектов реальности. Тест социальной перцепции временных характеристик личности Тест социально-интуитивной перцепции динамики поведения разработан и введен для изучения дифференциальных характеристик прогноза времени поведенческих реакций в диапазоне «быстро — медленно» по экспрессии лица воспринимаемого человека. Тест включается в качестве дополнения социально-перцептивного интуитивного теста, составленного нами на основе стимульного материала теста Зонди. Отобранные Зонди стимульные группы психически больных в ремиссионно-реабилитационном периоде заболевания наиболее отчетливо выявляли специфику программ общения (маниакальную, депрессивную, паранойяльную, кататоническую, эпилептическую, истерическую, агрессивную, конфромную).

Депрессивные лица, кататоники, эпилептики в значительной степени противоположны маниакальным, агрессивным, паранойяльным по таким динамическим характеристикам поведения, как «быстро — медленно». На первом этапе исследования выявляется и фиксируется в графике традиционный аффективный выбор предпочитаемых и отвергаемых для общения лиц. На втором этапе испытуемому предлагается распределить все фотокарточки на группы по параметрам «быстро — медленно». Такая инструкция дает возможность выявить способность восприятия тонких различий в динамически-временных характеристиках личности. При расшифровке анализируется точность восприятия скорости поведенческих реакций по отношению к наиболее отличающимся по параметру «быстро — медленно» группам и эмоциональное отношение к быстроте и медленности прогнозируемых для общения поведенческих реакций. По предварительным данным, наиболее хорошо адаптирующиеся лица обладают достаточно высокой точностью перцепции времени поведенческих реакций предполагаемых партнеров общения, предпочитают положительно оценивать быстро реагирующих лиц.

В состоянии неустойчивой адаптации и дезадаптации точность перцепции значительно нарушается, характерна парадоксальная перцепция (к быстрым относятся наиболее медленные лица, и наоборот). Предпочтение медленных лиц мы встречали у наиболее дезадаптированных испытуемых. В заключение следует подчеркнуть, что чувство времени как характеристика человека является важным интегративным показателем уровня развития познавательных процессов и эмоциональности.

Предлагаемый нами комплексный методический подход к изучению чувства времени является первой попыткой интегративного физиолого-психологического изучения восприятия и отражения времени у человека. С этих позиций нами проведены исследования 144 чувства времени у детей с разным уровнем психического развития, у спортсменов, у лиц практически здоровых (слушатели ВМОЛА, сотрудники НИИ и др.), у лиц, переживающих кризисные состояния (суициденты). Комплексное исследование перцепции, понятия эмоционального и личностного отношений применительно ко времени с медико-психологических позиций клинически информативнее отдельных показателей, что позволяет непосредственно использовать полученные результаты в практике (в психотерапии, в психологическом консультировании). Было бы преждевременным давать точные качественные критерии надежности и валидности.

Однако опыт показывает достаточную надежность метода при повторном тестировании. Согласованность общего уровня развития чувства времени при различных тестах, качественно-количественное изучение чувства времени определяет общую направленность изучения валидности предлагаемого комплекса. Дальнейшее содержательное, общепсихологическое обогащение понятия чувства времени и статистические исследования различных групп позволят определить критерии и границы валидности. Беляева-Экземплярская С.

Об экспериментальном исследовании субъективного отсчета времени человеком. Об особенностях отражения пространства и времени человеком. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции. — Физиологический журнал СССР. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния нервной системы. Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности / Под ред.

Зиминой, В.И. Влияние интенсивности стимула на оценку и отмеривание временных интервалов разной длительности. Практикум по физиологии труда. Филиппович А. И., Лапина И.

Математическая обработка биологических сигналов когерентной оптики. — В кн.: Применение математических методов и ЭЦВМ в медико-биологических исследованиях. Методика семантического дифференциала и возможности ее применения в клинической психологии.

Психологические исследования личности в клинике. Н., Лебедев А. В., Лукичев Н А.

Методы количественной оценки нарушения восприятия человека как личности в патопсихологическом исследовании. — В сб.: Системный подход в использовании методов психологического исследования при решении научно-практических задач. Е., Suici G.J., Tannenbaum P. The measurement of meaning. Urbana: Univ. Of Illinois Press, 1957. Поступила в редакцию 22.XI 1983 г.