1. Психолого-педагогическое Представление На Пмпк Для Школьника Образец
2. Психолого-педагогическое Представление На Пмпк Для Ребенка Дошкольника Образец
3. Психолого Педагогическое Представление На Пмпк Пример

Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК Логопедическая характеристика (ФИО ребенка) поступил в подготовительную к школе группу ГБОУ СОШ №1034 в возрасте 5 лет 10 мес. С диагнозом ФНР (от ). Речевая среда.

Имеется нарушение речи у близкого родственника (брата). Нет контроля за процессом воспитания со стороны родителей. Родители не консультируются с педагогическим составом.

1. Схема психолого-педагогической характеристики. Приложить образцы диктантов и другие письменные работы, тетради; чтение: характеристика.
2. Психолого-педагогическая характеристика на ПМПК. В речи; е) речи нет; ж) иное Развитие элементарных математических представлений Счет (прямой. На проведение ПМПК от родителей (опекунов) - образец прилагается.

Dec 28, 2014 - Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Курсы профессиональной переподготовки от Московского. Содержание Психолого-педагогическое представление на ПМПК 1. Психолого-педагогическая характеристика на Тверитнева Никиту Александровича,.

Состояние ручной моторики. Недостаточно развита мелкая моторика рук ведущая правая рука При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности. Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может удерживать положение органов артикуляции. Общее звучание речи.

Речь невнятная, говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Голос слабо-модулированный, тихий. Пасивный и активный словари характеризуются бедностью.

Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «кружка – чашка»). Ребенок знает такие обобщенные понятия как «овощи», «фрукты», «игрушки», «посуда», «мебель», «животные». С помощью называет времена года, порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. В речи мало сложных предлогов. Грамматический строй речи.

Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «бананый – банановы», «стекловый – стеклянный») в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красивый кукла») в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, 5 вишнев, 5 деревов). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова). Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.

Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Ребенок не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова. Фонематические представления недостаточно сформированы. Поставлены проблемные звуки С, З и их мягкие пары. Однако в речи они иногда искажаются. Слоговая структура слова.

Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры. Ребенок не знает алфавит, не читает. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смыл текста. Пересказ осуществляет с помощью взрослого (наводящие вопросы, повторное чтение). Затрудняется при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Ребенок знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно.

Ребенок не принимает активного участия в организационной деятельности, стесняется отвечать на вопросы (молчит). Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечания адекватная. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры.

У ребенка энурез. Ребенок отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю. Логопедическое заключение. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, Общее недоразвитие речи II-III уровня К моменту окончания подготовительной к школе группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы. Сафарбекова Татьяна Казимовна, Скачать: Психолого - педагогическая характеристика на воспитанника МДОУ № группа №.

Типологические особенности: 1. Активный, подвижный, вялый, инертный, медлительный. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый 2.

Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость. 3. Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.

4. Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее. Характерологические особенности: 1.

Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.

Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч. Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу. Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям. Каким видам деятельности отдает предпочтение.

6. Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению. Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.

Психологические особенности: 1. Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.

Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей. Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная. Распределение внимания – достаточное, затруднено. Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано. Уровень развития мыслительной деятельности: 1.

Способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений. 2. Умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации. Развитие сенсорных функций: 1. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует возрасту, не сформировано, нарушено. Развитие воображения: 1.

Психолого-педагогическое Представление На Пмпк Для Школьника Образец

Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения. Вербальная часть: 1. Понимание рассказов,умение отвечать на вопросы по тексту 2.Пересказ. Сюжетное рассказывание 4. Умение работать в режиме диалога. 5. Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, и т.д.

Работоспособность на занятиях: 1. Отношение активное, заинтересованное, безразличное. Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается. Быстро или медленно включается в работу. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.

Психолого-педагогическое Представление На Пмпк Для Ребенка Дошкольника Образец

Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы. Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр. Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия. Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности. Произвольность деятельности: 1.

Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.

Психолого Педагогическое Представление На Пмпк Пример

Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна. Соматическое здоровье.